&nBsp; &nBsp; 教书育人言传身教

&nBsp; &nBsp;&nBsp;常言道：教书育人，要言传身教。言，即通过语言来教育学生，使学生明白事理；身教，即以行为举止来影响学生，使学生用榜样的力量来约束自己。简单说，就是用一种向善的力量来感召学生。&lDquo;言传&rDquo;&lDquo;身教&rDquo;并用能更好地达到育人的目的。

&nBsp; &nBsp;&nBsp;据《教育文摘周报》报道，教师是时学生影响最大的人。如果细细看报道里的内容我们不难发现，学生非常关注教师的言行所带来的影响。可以说几乎每个教师的言行都能够时学生的发展产生或多或少的影响。在学生的成长过程中，我们绝对不能忽视教师的言行影响。仔细思考教师的言行对学生的影响度有利于我们开展今后的教育教学工作。

&nBsp; &nBsp;&nBsp;言传身教需要教师具有极为扎实的专业基础，灵活掌握适合学生的教育教学方法，善于与学生进行必要地沟通交流。教师要能够很好地将自己的专业知识与现实的教育教学工作有机地结合起来，尽可能做到成为学生学业发展的引路人，尽自己的努力成为学生身心健康的帮助者。一个教师在工作中总会有不少的失误与缺点，但只要一发现，马上改正调整，就能让学生从自己的身上获取正能量。因此，教师耍敢于正视自己的不足，做一个真实的人，及时、灵活地与学生进行必要的沟通，才能以自身的人格魅力引导学生积极健康成长。

&nBsp; &nBsp;&nBsp;言传身教要求教师在执教的过程中极其注意其言行。既要考虑到教师的课堂语言与课堂行为的影响力，也要考虑到教师课后的语言与行为的影响力。比如老师虽然不说出自己时某个学生的不满，但他的眼神，他的面色已经传递出他的内心的想法与感受，这个时候，敏感的学生是可以非常快地接收到这样的信息。这种影响有时比语言的影响更为深刻，更为深入。因此我们教师平时要在注重自己言行的同时怀有一颗平等之心，爱护每一个学生，公平地对待每一个学生，使每个学生都能够在教师的身上获取有益的精神营养。

&nBsp; &nBsp;&nBsp;教师．作为一个与学生共同生活的职业人，要十分注意自己的言行对学生产生的影响。我们是否可以控制自已的言行对学生的影响度，关键在于我们是否用心经营堆护自己的形象，关在于我们是否将教师当成是一个积德行善的工作。

&nBsp; &nBsp;&nBsp;【评分标准】

&nBsp; &nBsp;&nBsp;一等（50&mDAsh;38分）紧密围绕教师以身作则、言传身教、为人师表写作，中心切合教师&lDquo;为人师表育传身教&rDquo;&lDquo;教书育人重在身教&rDquo;等题意，中心突出，内容充实、情真意切、结构严谨、文体明确、语育优美、引经据典、字体优美。（教育学、心理学、教师职业素养，结合教育场景、学生心理，站在教育事业发展、教育体制改革的维度书写）

&nBsp; &nBsp;&nBsp;二等（37~25分）站在教师立场思考主题，教师听取学生意见，先正自身，遵守承诺。围绕教师&lDquo;信守承诺共同进步&rDquo;&lDquo;正人先正己&rDquo;等题意书写，中心明确，内容较充实、感情真实、结构完整、文体突出、语言通顺、字迹清楚。（符合教师的职业素养，稍微联系理论和现实）

&nBsp; &nBsp;&nBsp;三等（24~12分）站在普通个人角度，跟教师职业无关或者立意太笼统，中心基本符合题意、基本明确，内容单薄、感情基本真实、结构基本完整、文体基本符合、语言基本通顺、字迹潦草。（行文相对幼稚，没有联系教师身份与教育发展，仅谈人生道理）

&nBsp; &nBsp;&nBsp;四等（11&mDAsh;0分）&lDquo;三观&rDquo;观念错误，中心偏离题意、不明或立意不当、内容空洞、文体不明、矫揉造作、结构混乱、语病多、字迹难辨。（不具备作为教师的基本素质和辨别是非的能力，基本写作能力欠缺）