在一节美术课上，我发现一个平时对美术比较感兴趣的学生，今天却懒散地坐在自己的座位上。我有点不解，便走了过去，但他还是原来的表情，于是我问他：“你是不是身体不舒服？”他仍然没有理我。无奈之下询问了一下他周围的同学。询问后才得知，他对上一次“学校学生会标志设计”的作业等级评价不满意，正闹情绪呢！课后我回到办公室，查阅了上一次的作业记录，并且到班上借阅了上一次的最优秀作业。比较一下，我始终觉得，我打得较合理。于是，我把他叫来，问：“你觉得你的作业能得怎样的等级？”“A+。”于是我拿出自认为全班最优秀的作业给他看，但在他脸上我却看到了自信。“我和他的设计完全不一样，你看，我设计的标志，由两个s组合，把s设计成红色的彩带，中间成一心形；整个标志体现出学生会热情、团结、服务与共建和谐校园的宗旨；设计简洁、易记、易认、内涵丰富。”我无言以对。虽然看起来是一份极普通的设计作业，但从他的讲述中，我能领会到，他的设计确实从我校学生会的宗旨出发，大胆发挥自己的想象力、创造力，难道这样的作业还不能得“A+”吗？在第二个星期的美术课上，我利用了实物投影仪，安排了一次“讲”作业的课。发现好多看似平淡的作品，背后却蕴涵着学生丰富的想法。从此我改变了过去批改作业的方法，每节课给学生留下作业评讲的时间，让学生自己讲作业完成过程，我适时地和他们讨论有关的问题。经过一段时间，我发现学生学习美术的兴趣、完成作业的质量都得到了提高。我想，那是学生对于自己的美术作业更想“自圆其说”的缘故吧。