阅读写作教学案例，按照要求答题。
　　一节写作审题指导课后，教师提问学生，请学生回答“哪位同学的审题思考给你留下了深刻印象”，有学生说忘了，想不起来了；有学生能说出哪位同学，但不能说出该生的审题思考的具体表现。教师课后做了反思，调整教学思路后，又上了一节课。课后提问学生，学生能够说出自己在审题思考上的学习收获。两位同学在审题思考方面有突出表现，回答如下： 　　生1：他给想象限定了一个空间，不是胡乱的想象，主要说的是对社会起到了推动作用的想象。 　　生2：应该说他的想法更进了一步，别人的认识都是说想象，但没有说到好与坏的问题，而他谈到了想象的好与坏。
对上述案例的分析不恰当的是(    )

• A、第一次课，学生不能回忆课堂学习的重点内容，教学无效
• B、第二次课，学生的回答显现出他们对审题思考过程的认识
• C、第一次课，教师想达成的目标与学生实际达成的目标有差距
• D、第二次课，课堂教学重点突出，促进了学生写作思维的发展