(1)教师l的教法是传统的教学方法，比较死板，没有认识到学生的认知水平，

  没有考虑到学生之间的个体差异，优点是在一个例题结束后，老师布置一道练习题进行巩固

  练习。教师2的教学完全符合新课标下的教学方式，将课堂交给学生，以学生为主体，老师

  为主导，引导学生思考，循序渐进地启发学生，充分考虑到学生的个体差异，帮助学生打开思

  路。在课堂中，采用师生互动合作的学习方式，并将学生解答方法展现在黑板上，最后让学

  生补充其他的解题方法，充分尊重每一个学生的想法，但是这位老师的不足是在教学设计时

没有考虑到用函数的方法解决此不等式。

(2)教师1没有辩证地理解“预设与生成”的关系’只有“预设”、完全封闭、一切尽在“教师掌

控之中”的现象，没有结合学生的认知水平和学生之间的个体差异，造成不适当的“生成”

缺乏教师引导，影响课堂教学质量。

教师2体现了对教学过程的“预设”’集中表现在：能根据所教班级学生的实际情况，选择贴

切的教学素材和教学流程，准确地体现基本理念和内容标准规定的要求，并把“预设”转化

为实际的教学活动，在这个案例的过程中，师生双方的互动“生成”一些新的教学资源，教师

2能够及时把握，因势利导，适时调整预案，使教学活动收到更好的效果。但是教师2不足

的是没有仔细研究教材，忽略了用函数思想解答此不等式的方法，没有把本节课进行适当拓

展和深化。