(1)不相同，知识与技能目标中的行为主体是学生，而过程与方法和情感态度与

&nBsp; 价值观目标中的行为主体是教师。问题是教学目标中行为主体不一致。设计教学目标时在

&nBsp; 表述对象上应该统一，不能其中的一条目标是以教师角度来描述的&mDAsh;&mDAsh;&lDquo;使学生&hEllip;&hEllip;&rDquo;，另

&nBsp; 一条又是以学生角度来描述的&mDAsh;&mDAsh;&lDquo;经历&hEllip;&hEllip;过程&rDquo;。通常情况下，以学生为主体来表达比

&nBsp; 较恰当，也能够充分体现学生的主体地位。

&nBsp; (2)不具有可操作性。问题是教学目标设计得过高过大，不具有可操作性。教学目标的设

&nBsp; 计要建立在对教学内容、学生数学学习规律准确把握的基础上，要具体实在不浮华，具有可

&nBsp; 操作性。

&nBsp; (3)知识与技能：理解数列及有关概念，几种简单表示法（列表法、图象法、通项公式法）；了

&nBsp; 解数列是特殊的函数，了解数列的通项公式，对于比较简单的数列，会根据其前几项的特征

&nBsp; 写出它的一个通项公式，体会数列中项与序号之间的变量依赖关系。

&nBsp; 过程与方法：通过自然界及生活中的一些实例抽象出数列的概念；根据一些数列的前几项的

&nBsp; 规律，抽象、归纳出数列的通项公式，了解数列与函数的关系。

&nBsp; 情感态度与价值观：了解数列源于我们的生活之中，通过研究数列可以揭示生活以及自然界

&nBsp; 中的一些规律，感受数列是刻画自然规律的数学模型，把生活实际与数学有机地联系在一

&nBsp; 起，体会数学就在我们身边。

(4)设计教学目标时要注意的事项有：①反映数学的学科特点，反映当前学习内容的本质，

如本节课的教学目标是数列及其概念，本质是特殊的函数；②要有计划性，可评价性，要有本

节课的大致内容及学习顺序，学习后学生应有什么样的变化，如会根据其前几项的特征写出

它的一个通项公式等；③格式要规范，用词要考究，要从知识和技能、数学思考、问题解决、情

感态度与价值观等方面来阐述，表达对象要统一，在用词上要谨慎，既要有刻画知识技能的

目标动词&lDquo;了解、理解、掌握、灵活运用&rDquo;，又要有刻画数学活动水平的过程性目标&lDquo;经历（感

受）、体验（体会）和探索&rDquo;等；④要全面，不能&lDquo;重知轻思&rDquo;&lDquo;重知轻情&rDquo;等，就是说我们不仅要

关注学生知识的获得，还要关注学生情感的变化；⑤注意教学目标的层次性，要从记忆、理解

和探究三个层次来制定目标；⑥要实在具体，不浮华，要防止教学目标&lDquo;高大全&rDquo;，有的甚至

是&lDquo;假大空&rDquo;，目标&lDquo;远大&rDquo;、空洞，形同虚设。