阅读文本材料和具体要求，完成第1—3题。
赤壁赋
壬戌之秋，七月既望，苏子与客泛舟游于赤壁之下。清风徐来，水波不兴。举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章。少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。
于是饮酒乐甚，扣舷而歌之。歌日：“桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光。渺渺兮予怀，望美人兮天一方。”客有吹洞箫者，倚歌而和之。其声鸣鸣然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。
苏子愀然，正襟危坐而问客日：“何为其然也？”客日：…月明星稀，鸟鹊南飞’，此非曹孟德之诗乎？西望夏口，东望武昌，山川相缪，郁乎苍苍，此非孟德之困于周郎者乎？方其破荆州．下江陵，顺流而东也，舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也，而今安在哉？况吾与子渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿，驾一叶之扁舟，举匏樽以相属。寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。哀吾生之须臾，羡长江之无穷。挟飞仙以遨游，抱明月而长终。知不可乎骤得，托遗响于悲风。”
苏子曰：“客亦知夫水与月乎？逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也。盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎！且夫天地之间，物各有主，苟非吾之所有，虽一毫而莫取。惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。”
客喜而笑，洗盏更酌。肴核既尽，杯盘狼籍。相与枕藉乎舟中，不知东方之既白。
课文介绍
该课文为某版高中语文必修(2)第三单元第二课，同单元的选文还有《兰亭集序》《游褒禅山记》。
单元说明
这个单元学习古代山水游记类散文。
山水游记一般不只是对自然风物的客观描绘，它往往包含着抒情和说理的成分；在记叙游览的同时，或表达物我两忘的喜悦，或抒发时不我待的忧思，或倾诉怀才不遇的愤懑……正所谓“登山则情满于山，观海则意溢于海”，在景物的描述中倾注了作者个人的情感和志趣。
阅读这类文章，不但要欣赏其中描绘的自然风光，还要联系作者的身世和作品的时代背景，品味作者抒发的感情和文章寄寓的旨趣。反复阅读这些优美的篇章，体会其中的节奏、语气和韵味，有助于养成良好的文言语感。而体验古人徜徉山水、感悟人生的情趣，也有助于培养我们对自然之美的感受能力。
《普通高中语文课程标准（实验）》的相关规定
学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。
阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。
学生情况
高一年级第二学期，班额45人。
教学条件
教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放视频、音频文件，能够投影实物。
根据上述材料，确定本篇课文的教学目标以及计划采用何种教法和学法。（20分）
教学目标&nBsp; &nBsp;
知识与能力：
①了解赋的相关知识；
②积累文言实词、虚词及文言句式；
③诵读课文，整体把握文本内容。
过程与方法：
①通过诵读，反复体味文中优美的语言，提高语言感受能力；&nBsp;&nBsp;&nBsp; ．
②知人论世，与作者在同时期创作的其他作品比较阅读，深入理解文中包含的复杂情感和深刻内涵。
情感态度与价值观：
了解苏轼的思想，学习古人豁达乐观的精神。
教学重点：
有感情地朗诵课文，把握文中表达的思想感情。
教学难点：
感悟文中蕴涵的人生哲理；体会文章的语言特色。
教法和学法：
①总体思路遵循从诵读到研读、从整体感知到深层评价、从感性到理性的原则
②让学生多听、多看，同时让学生有感情地反复诵读整体感知，通过质疑、交流的手段达到积累和总体把握文章内容的目的。
③教师设计问题，激发学生自主探究的热情，让学生讨论并深人分析文章内涵，利用&lDquo;比较阅读&rDquo;&lDquo;知人论世&rDquo;等方法开展研究性学习。
④恰当地利用学案、多媒体，营造气氛，扩大课堂容量，提高课堂效率。
依据教学目标设计本篇课文的教学过程，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。(20分)
教学过程
一、导入
简介背景。东坡仕宦一生，沉浮一生，漂泊一生。他因&lDquo;乌台诗案&rDquo;遭到政治迫害。被贬黄州。从政治生涯看，黄州是他的谪居之所，是他生命的低谷；而从文学创作看，黄州又是他的 &lDquo;洞天福地&rDquo;，是生命的巅峰。最负盛名的&lDquo;赤壁三咏&rDquo;就创作于此。今天让我们走近失意漂泊中的苏东坡，走进他的散文杰作《赤壁赋》。
二、疏通文句，通读全文
①针对学生预习时的情况，答疑解惑。学生将完成学习预案时遇到的困难，包括字音、句读、难解的词义以及句意等，提出来集体讨论，仍不能解决的，由教师引导点拨。
②参初读课文，学生互相读给对方听，纠正错误。
③积累：实词的含义，虚词的用法及意义，文言句式等。
三、熟读全文，把握文章的情感脉络
①学生讨论，教师点拨。重点阅读第三、四自然段，体会&lDquo;客&rDquo;之情与&lDquo;苏子&rDquo;之理，并对此做出评价。
②学生自读体会，并分小组自由讨论，发表见解。
可由每组学生选派代表发言。鼓励学生充分发挥自身思维优势，言之成理即可。
四、问题探究
①主客是否为两个人?
②面对眼前的景物，他们有怎样的看法?
③从中看出他们对人生有什么不同的态度?
④如何正确评价苏轼随遇而安，及时行乐的人生态度?
五、鉴赏艺术特色。感受思想内涵
①小组交流总结，学生自由发言。
②教师适当点拨提示并对学生提到的别具特色的部分反复诵读品味。
六、总结
面对逆境，要把眼光放长远一些，胸怀放宽广一些。就像本文的作者一样畅达地看待人生的起浮，积极地去面对生活。
七、作业布置将
《赤壁赋》与《念奴娇&miDDot;赤壁怀古》作比较，寻找思想内容上的异同，然后交流。
设计具体的教学活动，引导学生完成【研讨与练习】。（25分）
研讨与练习
背诵课文，试分析在夜游赤壁的过程中，主客的感情发生了哪些变化；结合第3、4段，说说作者借江上清风、山间明月抒发了什么感情，阐发了怎样的哲理。
具体的教学活动
学生探究，教师指导，理清文章中的情感表达。
生：主客情感变化：乐(于是饮酒乐甚)一悲(苏子愀然)一乐(客喜而笑)。
师：这样的情感变化体现了作者什么样的人生态度呢?
生：乐观豁达。
师：作者对清风、明月的称赞，仅仅是对自然的热爱之情吗?还抒发了什么感情?
生：抒发了对人生短促的哀叹，表达了人生苦短，应珍惜自然馈赠，保持乐观豁达精神的人生哲理。
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