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案例:

  在一堂音乐歌唱课上,某教师带领学生学习某高音歌唱家演唱的《我爱你,中国》。该教师

  引导:“请同学们感知、听辨歌曲演唱者的音色特点。”他给了学生三个选项:女低音、女中

  音、女高音。一位男同学选择了他认为正确的选项:女低音。教师有些恼火,示意他坐下。

  对他的回答既无肯定也不否定,学生处于茫然中。教师在教学预设时显然没有想到会有这

  样的教学反馈,于是采取了不管不顾的方式,按照既定的教学设计把课上完了。

  要求:

  (1)对案例做出自己的判断。

  (2)对教学过程进行客观评价。

  (3)对案例提出教学建议。

正确答案:

(1)这是一个问题案例。

&nBsp; (2)本堂课是一节音乐歌唱课,主要是学习歌曲《我爱你,中国》。在本案例中,教师在学生

&nBsp; 学习此歌曲前提出问题并给出三个选项,以问题的形式进行了很好的导入,从而引出本课的

&nBsp; 主题,这是本案例中的一个闪光点。但是在此之后,一位男同学选择了他自认为正确的选

&nBsp; 项,但是教师对他的回答既无肯定也不否定,教师在教学预设时没有想过有这样的教学反

&nBsp; 馈,所以采用了不管不顾的方式,照既定方式把这节课上完了。教师这样做显然是不合理

&nBsp; 的,同时也偏离了主题,没有紧扣本课的教学内容,忽略了音乐的主体,淡化了音乐学科特

&nBsp; 点,过多关注了学科以外的知识,与新课标要求不符。

&nBsp; (3)根据本案例,我们也能想象,在很多时候,我们经常喜欢回避那些已经显现在眼前的教学事

&nBsp; 件,抑或根本不敢评论,殊不知巧妙运用评价策略,才能使教学纠结之处转变为教学新亮点,峰

&nBsp; 回路转,达到&lDquo;柳暗花明又一村&rDquo;的效果。如在本案例中,教师可以让学生们来评价回答者的正

&nBsp; 误,如有分歧可以再听一遍,直到得到学生们的认可,这才说明学生确实真正地听懂了、学会

&nBsp; 了,而不能置若罔闻或&lDquo;绕道而行&rDquo;。在教学中,我们不就是应该最关注学生从&lDquo;不会&rDquo;到&lDquo;会&rDquo;

&nBsp; 的过程吗?我们运用应变的方法不就是要引导学生经历这一过程,顺利达到目的吗?

答案解析:
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