(1)这是一个问题案例。

&nBsp; (2)本堂课是一节音乐歌唱课，主要是学习歌曲《我爱你，中国》。在本案例中，教师在学生

&nBsp; 学习此歌曲前提出问题并给出三个选项，以问题的形式进行了很好的导入，从而引出本课的

&nBsp; 主题，这是本案例中的一个闪光点。但是在此之后，一位男同学选择了他自认为正确的选

&nBsp; 项，但是教师对他的回答既无肯定也不否定，教师在教学预设时没有想过有这样的教学反

&nBsp; 馈，所以采用了不管不顾的方式，照既定方式把这节课上完了。教师这样做显然是不合理

&nBsp; 的，同时也偏离了主题，没有紧扣本课的教学内容，忽略了音乐的主体，淡化了音乐学科特

&nBsp; 点，过多关注了学科以外的知识，与新课标要求不符。

&nBsp; (3)根据本案例，我们也能想象，在很多时候，我们经常喜欢回避那些已经显现在眼前的教学事

&nBsp; 件，抑或根本不敢评论，殊不知巧妙运用评价策略，才能使教学纠结之处转变为教学新亮点，峰

&nBsp; 回路转，达到&lDquo;柳暗花明又一村&rDquo;的效果。如在本案例中，教师可以让学生们来评价回答者的正

&nBsp; 误，如有分歧可以再听一遍，直到得到学生们的认可，这才说明学生确实真正地听懂了、学会

&nBsp; 了，而不能置若罔闻或&lDquo;绕道而行&rDquo;。在教学中，我们不就是应该最关注学生从&lDquo;不会&rDquo;到&lDquo;会&rDquo;

&nBsp; 的过程吗？我们运用应变的方法不就是要引导学生经历这一过程，顺利达到目的吗？