阅读《念奴娇·赤壁怀古》的教学片段，按照要求答题。
　　（生1读《念奴娇·赤壁怀古》）
　　（读完后，其他学生鼓掌）
　　师：读得非常好。人们说诗词，七分诗，三分读。我觉得生1的三分可以得满分了。我想同学们通过自己朗读，也能达到生1这样的高度。请同学们自由朗读三分钟。大声朗读，然后想一想你能读出什么味道？这种味道从何而来？
　　（生自由朗读，教师巡视）
　　师：好，三分钟到了，我请一个同学来读一下。我先请个女同学，其他同学看看她能否读出味道来。
　　（生2读《念奴娇·赤壁怀古》，读完后，其他学生鼓掌）
　　师：好，请坐。我问问生3，你觉得她读出味道来了吗？
　　生3：我觉得她读得还是不错的。但是不如生1那样激情澎湃，可能是因为语调问题。
　　师：哦，有点含情脉脉了是吗？你来读一下我们听听。
　　（生3读《念奴娇·赤壁怀古》，读完以后，其他学生鼓掌）
　　师：你读的时候可能有你对诗词的理解，当然还与个人的气质和音质有关系。生3的声音浑厚，生2是小女孩儿，可能读出来声音就不那么浑厚，读得也不错。我觉得阅读是极具个性的审美活动，每个人读应该读出你自己的味道来。  
　　师：我想听听同学们读出了什么味道，能讲一讲这种味道从何而来吗？要落实到诗词之 中。谁来讲？你读出什么样的感觉了？这种感觉是具有个性的，无所谓对或错，这么好的诗 词没有我们的阅读是很遗憾的，我找个同学来起个头儿。  
以下对其评析不正确的一项是(    )

• A、这段教学过程反映了阅读教学是古诗词教学的最重要方法
• B、教师要学生带着问题去读，这就更有目标，效率也会更高
• C、这段教学既有学生对学生的评价，也有教师对学生的评价，充分体现了新课标倡导的评价主体的多元化要求
• D、教师最后的总结发问体现了教师将阅读回归文本内容的意图