关于弧度制的教材分析：选自普通高中课程标准实验教科书A版必修4第一章第1节

第3课时。一方面初中已经学过角的度量单位&lDquo;度&rDquo;，并且上节课学习了任意角的概念，因此本节课是在学习任

意角的基础上的再次延伸，为后面学习任意角的三角函数做准备，有承上启下的作用；另一方面角度制是60进

制，与实数间的运算不同，在解决很多问题时带来不便，所以学习弧度制是很有必要的。

&nBsp;&nBsp;&nBsp; 通过本节的学习，掌握另一种度量角的单位制&mDAsh;&mDAsh;弧度制，理解并认识到角度制和弧度制都是对角度量的

方法，角的概念推广以后，在弧度制下，角的集合与实数集之间建立一一对应关系，为下一节学习三角函数做好

准备。

知识与技能：理解并掌握弧度制的定义；掌握角度中度与弧度的互化；理解角的集合与实数之间建立的

一一对应关系：掌握并运用弧度制表示的弧长公式、扇形面积公式。

&nBsp; 过程与方法：创设情境，引入弧度制度量角的大小，通过探究理解并掌握弧度制的定义。根据弧度制的定义

睢导并运用弧长公式和扇形公式，以具体的实例学习角度制与弧度制的互化。

&nBsp; 情感态度与价值观：激发对数学强烈的求知欲，养成积极主动地学习和思考并参与数学学习活动的好

习惯。

&nBsp;&nBsp;&nBsp; 教学重点：掌握角度中度与弧度的互化。

&nBsp;&nBsp;&nBsp; 教学难点：掌握弧度制表示的弧长公式、扇形面积公式的应用。

在课堂教学中，可采用如下设计的教学过程。

&nBsp;&nBsp;&nBsp; 一、创设故事情境

&nBsp;&nBsp;&nBsp; 一个生病的小男孩得知自己的体温是&lDquo;102&rDquo;时，十分忧伤地独自一个人躺在床上&lDquo;等死&rDquo;。而他的爸爸对此

却一无所知，他以为儿子是想休息，所以才没有陪伴他，等他从外面打猎回来，发现儿子不见好转时，才发现儿

子没有吃药。一问才知道，他儿子在学校里听同学说一个人的体温是&lDquo;44&rDquo;度时就不能活。当爸爸告诉他就像英

里和千米一样，有两种不同的体温测量标准，一种37度是正常，而另一种98度是正常时，他才一下子放松下

来，委屈的泪水哗哗地流下来。在生活、生产和科学研究中，一个量可以有几种不同的计量单位（老师可以让学

生说出如长度、面积、质量等一些量的不同计量单位），并指出对于&lDquo;角&rDquo;仅用&lDquo;度&rDquo;做单位就很不方便。因此，我们

要学习角的另一种计量单位&mDAsh;&mDAsh;弧度。如此引入，很自然引出或鼓励学生猜测&lDquo;角&rDquo;还有没有其他度量方式，从

而开启思维的闸门。

&nBsp;&nBsp;&nBsp; 二、探索角新的度量方法

&nBsp;&nBsp;&nBsp; 可从两种度量实质上的一致之处开始探索：拿两个量角器拼成一个圆，可以看出圆周被分成360份，其中

每一份所对的圆心角的度数就是l度，然后提出问题&lDquo;拿&rDquo;圆上不同的圆弧，度量圆周时，得到的数值是否一

样？为了探索这个问题，把学生分成若干小组，思考下列问题：

&nBsp;&nBsp;&nBsp; ①1度的角是如何规定的？

&nBsp;&nBsp;&nBsp; ②用一个圆心角所对的弧长来度量一个圆心角的大小是否可行？同一个圆心角在半径不等的圆中所对弧

长相等吗？

&nBsp;&nBsp;&nBsp; ③用一个圆的半径来度量该圆一个圆心角的大小是否可行？其值会不会由于圆半径的变化而变化？

&nBsp;&nBsp;&nBsp; ④如何定义圆心角的大小？说明这种度量的好处。

&nBsp;&nBsp;&nBsp; 要求学生分组讨论以上问题，写出结果，在班内交流结果，师生共同确定答案。

&nBsp;&nBsp;&nBsp; 这样处理可将弧度概念与度量有机结合起来，有效化解难点，在探索中又注重课堂交流能力的培养，使学

生在不断的交流中逐渐明晰自己的思路。